經濟部工業局98年度專案計畫出國報告
計畫名稱：數位學習與典藏產業推動計畫
出國主題：中國大陸培訓機構參訪
出國地區：中國大陸
出國期間：中華民國98年5月18日至5月22日
報告日期：中華民國98年8月10日
目錄
壹、前言(出國目的)
貳、行程表
參、工作內容
肆、活動集錦(附相片)
伍、結論
陸、建議
柒、檢附相關資料
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2010.5.30
報告下載：
http://www.epark.org.tw/images/20091203171458image_6.doc?PHPSESSID=bd1f62669b2ebe52eb8526b6e5af71db
[節錄]
出國目的
補習培訓市場普遍存在於全球教育市場，與正規教育相輔相成，國內補習培訓市場規模約為1,000~1,500億台幣，中國大陸為1兆5000億台幣，日本兒童美語產值達到336億台幣，韓國整體補教業產值為5,353億台幣如此龐大商機但激烈競爭環境且隨教育科技持續發展下，大部分補習培訓業者似乎都面臨著教學轉型趨勢，並積極尋找市場區隔競爭策略；國內數位學習業者近年在工業局教育科技推動政策下，逐步鎖定教育市場並開發教育科技相關產品及整合性服務。
國際市場教育服務輸出為未來數位學習業者或補習培訓業者發展的目標，而中國大陸似乎為國內業者最想進入的市場。此次，中華民國補習教育全國聯合會辦理之中國大陸補教同業參訪青島及北京培訓學校、幼兒園及教育當局，對於中國大陸培訓業者數位學習應用現況、需求及相關教育政策等市場資訊進行了解，並尋求當地合作對象。教育資源於中國大陸越往低年齡越顯不足，尤其是青島當地的兒童教育機構，僅有少數的民辦學校，其餘公立學校的教學資源與品質相當於台灣20至30年前水準；也因此，部份台灣業者積極投入幼兒教育市場，深耕數年後，台灣教育品牌深受當地父母信賴與推崇，而當地教育當局對於台商投資中國大陸教育市場相當重視，也給予熱忱的協助，希望透過台商優質的教育服務，提升中國大陸幼兒、國小、國中及高等教育之育水準。
參訪對象為艾莉斯文教機構(青島小哈佛幼兒園)、青島賽思外語教育機構、宇泉國際教育、階梯教育集團、新東方教育科技集團、新航道國際教育集團及國務院台灣事務辦公室。國內業者對於中國大陸培訓龐大市場商機無不躍躍欲試，但是於對岸培訓機構申請執照之規定、流程及視窗相當複雜，且對於外資民辦(尤其是台灣地區台商)都設有相當多的門檻，以至於台商過去中國大陸設點開設培訓機構都須與當地公民合作，並擔任該培訓機構的負責人
(校長)；此外，對於申請單位或個人背景都須加以審查，之前對中國大陸是否有任何貢獻，以及對於當地的官方是否有良好關係，很多非制度上的問題都是決定是否能於當地開設培訓機構的主要因素。
對於數位學習業者而言，其數位學習相關產品如何進到當地市場且為當地培訓機構採用，似乎又不是這麼容易，除當地市場銷售體系外，其他如教材是否符合中國大陸教育課綱及教材審查機制、文字版本及慣用語等，都是國內業者所不熟悉；最主要因素為，中國大陸目前的培訓產業(補習產業)多半輔以數位學習自學教材為學生之補充教材，並主要以實體教室教學為主，至於未來教室相關規劃及電子白板輔助教學模式對於當地培訓機構業者及師資而言，因資訊化程度不足及新興科技教學應用情境對於當地師資並不熟悉，對於台灣國內業者產品進入當地市場自然有一定困難度。
2010/05/30
資策會：培育旗艦公司之規劃分析報告
培育旗艦公司之規劃分析報告
研究目的
透過分析國外標竿企業之成功營運模式，結合國內數位學習產業與相關產業之特性，進行分析旗艦整合的可行性規劃，以作為產業政策推動旗艦計畫之參考。本研究欲達成之目的如下：
A. 分析國際數位學習標竿企業之經營模式以及關鍵成功因素，以做為未來國內數位學習旗艦計畫規劃之參考依據。
B. 分析國內數位學習產業與相關產業整體環境及特性，以為國內數位學習旗艦計畫規劃之考量因素。
C. 利用蒐集國際數位學習標竿企業之營運模式之資料，結合國內數位學習之現況及特性，決定產業政策推動旗艦計畫。
目錄
一、緒論
(一) 研究目的
(二) 研究方法與架構
二、台灣數位學習產業及相關產業發展分析
(一) 數位學習產業發展概況
(二) ICT 產業發展對於數位學習領域之應用
三、國際標竿企業成功個案探討
(一) 行動數位學習案例一：校園數位學習服務 以iTunes U 為例
(二) 行動數位學習案例二：電子書成功經營模式，以Kindle 為例
(三) 科技教學案例：e 化教室 以英國小學為例
四、未來教室旗艦規劃
(一) 新的教育方式–從21 世紀技能談起
(二) 未來教室計畫案例介紹
(三) 未來教室旗艦規劃願景
(四) 未來教室範疇與定義
(五) 未來教室的關鍵問題
(六) 未來教室國內發展模式企劃
(七) 未來教室發展之重要廠商與因應策略
(八) 未來教室輸出國際市場因應策略
五、學習終端旗艦規劃
(一) 無所不在的學習逐漸成型
(二) 中國學習機市場概述
(三) 電子書重要趨勢探討
(四) 學習終端旗艦規劃願景
(五) 學習終端範疇與定義
(六) 學習終端國內發展模式企劃與重要廠商分析
(七) 學習終端發展之因應策略
六、結論與建議
(一) 國際標竿企業個案分析之重要發現
(二) 未來教室旗艦規劃與策略建議
(三) 學習終端旗艦規劃與策略建議
七、參考文獻
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2010.5.30
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研究目的
透過分析國外標竿企業之成功營運模式，結合國內數位學習產業與相關產業之特性，進行分析旗艦整合的可行性規劃，以作為產業政策推動旗艦計畫之參考。本研究欲達成之目的如下：
A. 分析國際數位學習標竿企業之經營模式以及關鍵成功因素，以做為未來國內數位學習旗艦計畫規劃之參考依據。
B. 分析國內數位學習產業與相關產業整體環境及特性，以為國內數位學習旗艦計畫規劃之考量因素。
C. 利用蒐集國際數位學習標竿企業之營運模式之資料，結合國內數位學習之現況及特性，決定產業政策推動旗艦計畫。
目錄
一、緒論
(一) 研究目的
(二) 研究方法與架構
二、台灣數位學習產業及相關產業發展分析
(一) 數位學習產業發展概況
(二) ICT 產業發展對於數位學習領域之應用
三、國際標竿企業成功個案探討
(一) 行動數位學習案例一：校園數位學習服務 以iTunes U 為例
(二) 行動數位學習案例二：電子書成功經營模式，以Kindle 為例
(三) 科技教學案例：e 化教室 以英國小學為例
四、未來教室旗艦規劃
(一) 新的教育方式–從21 世紀技能談起
(二) 未來教室計畫案例介紹
(三) 未來教室旗艦規劃願景
(四) 未來教室範疇與定義
(五) 未來教室的關鍵問題
(六) 未來教室國內發展模式企劃
(七) 未來教室發展之重要廠商與因應策略
(八) 未來教室輸出國際市場因應策略
五、學習終端旗艦規劃
(一) 無所不在的學習逐漸成型
(二) 中國學習機市場概述
(三) 電子書重要趨勢探討
(四) 學習終端旗艦規劃願景
(五) 學習終端範疇與定義
(六) 學習終端國內發展模式企劃與重要廠商分析
(七) 學習終端發展之因應策略
六、結論與建議
(一) 國際標竿企業個案分析之重要發現
(二) 未來教室旗艦規劃與策略建議
(三) 學習終端旗艦規劃與策略建議
七、參考文獻
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2010.5.30
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2010/05/29
國民小學學校組織氣候、教師內外控信念與教師組織承諾關係之研究
國民小學學校組織氣候、教師內外控信念與教師組織承諾關係之研究
研究生: 蔡寬信
論文名稱: 國民小學學校組織氣候、教師內外控信念與教師組織承諾關係之研究
英文論文名稱: A study on the relationships between school climate ､teachers
internal-external control and organizational commitment in elementary school
指導教授: 秦夢群
學位類別:碩士
校院名稱:國立政治大學
系所名稱: 教育學系
學年度: 81
關鍵詞: 內外控信念 ; 組織氣候 ; 組織承諾 ; 組織認同
英文關鍵詞: Locus of control ; Organizational climate ;Organizational identity
[ 摘要 ]
本研究旨在探討國民小學學校組織氣候、教師個人背景變項、學校背景變項、教師內外控信念與教師組織承諾之關係。從相關理論分析和實證調查
的結果，獲得結論和建議以作為提升或改進國民小學教師組織承諾之參考。
研究樣本來自高屏地區公立國民小學教師，採分層隨機取樣方式，共抽取76所國小1022位教師，所得有效樣為859人,以組織氣候描述問卷、內外
控量表和組織承諾問卷進行調查研究。根據實證調查結果與討論，本研究結論歸納如下：
一、教師在開放型的學校組織氣候中，組織承諾最高；在投入型和離心型的學校組織氣候中，次之；而在封閉型的學校組織氣候中，組織承諾最低。二、內控型信念教師的組織承諾高於外控型信念教師。
三、學校組織氣候和教師的內外控信念在組織承諾上無交互作用。
四、個人背景變項與教師組織承諾的關係： (一)男性教師在組織認同方面高於女性教師。 (二)年輕、未婚和新進教師的組織承諾較低。 (三)教師服務年資愈長，組織承諾愈高。 (四)一般大專院校畢業背景的教師組織承諾最低。
五、小型學校和偏遠地區、鄉鎮地區的學校，教師組織認同高。
六、組織變項對教師組織承諾的影響大於個人屬性變項。
七、校長的支持行為影響教師的組織承諾最大。
最後，根據研究結果與結論，對教育行政機關、師資培育機構、學校校長、教師本身和進一步研究等五方面分別提出具體建議。
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2010.5.29
研究生: 蔡寬信
論文名稱: 國民小學學校組織氣候、教師內外控信念與教師組織承諾關係之研究
英文論文名稱: A study on the relationships between school climate ､teachers
internal-external control and organizational commitment in elementary school
指導教授: 秦夢群
學位類別:碩士
校院名稱:國立政治大學
系所名稱: 教育學系
學年度: 81
關鍵詞: 內外控信念 ; 組織氣候 ; 組織承諾 ; 組織認同
英文關鍵詞: Locus of control ; Organizational climate ;Organizational identity
[ 摘要 ]
本研究旨在探討國民小學學校組織氣候、教師個人背景變項、學校背景變項、教師內外控信念與教師組織承諾之關係。從相關理論分析和實證調查
的結果，獲得結論和建議以作為提升或改進國民小學教師組織承諾之參考。
研究樣本來自高屏地區公立國民小學教師，採分層隨機取樣方式，共抽取76所國小1022位教師，所得有效樣為859人,以組織氣候描述問卷、內外
控量表和組織承諾問卷進行調查研究。根據實證調查結果與討論，本研究結論歸納如下：
一、教師在開放型的學校組織氣候中，組織承諾最高；在投入型和離心型的學校組織氣候中，次之；而在封閉型的學校組織氣候中，組織承諾最低。二、內控型信念教師的組織承諾高於外控型信念教師。
三、學校組織氣候和教師的內外控信念在組織承諾上無交互作用。
四、個人背景變項與教師組織承諾的關係： (一)男性教師在組織認同方面高於女性教師。 (二)年輕、未婚和新進教師的組織承諾較低。 (三)教師服務年資愈長，組織承諾愈高。 (四)一般大專院校畢業背景的教師組織承諾最低。
五、小型學校和偏遠地區、鄉鎮地區的學校，教師組織認同高。
六、組織變項對教師組織承諾的影響大於個人屬性變項。
七、校長的支持行為影響教師的組織承諾最大。
最後，根據研究結果與結論，對教育行政機關、師資培育機構、學校校長、教師本身和進一步研究等五方面分別提出具體建議。
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2010.5.29
組織變革中組織氣候對工作投入、組織承諾及工作滿足影響之研究
組織變革中組織氣候對工作投入、組織承諾及工作滿足影響之研究
研究生: 張瑞春
論文名稱: 組織變革中組織氣候對工作投入、組織承諾及工作滿足影之研究
英文論文名稱: The influence of how organizational climate affects jobinvolvement, organizational commitment, and satisfaction in the process of
organizational change
指導教授: 陳世哲
學位類別: 碩士
校院名稱: 國立中山大學
系所名稱: 人力資源管理研究所
學年度: 86
關鍵詞: 組織氣候 ; 組織承諾 ; 工作滿足 ; 工作投入 ; 組織變革
[ 摘要 ]
國營事業民營化是經營權移轉的重大組織變革，不但會對員工的權益造成相當大的影響，而且此項變革的結果也非經營管理當局所能掌控的。本研究是要了解在民營化的既定政策下，管理當局如何透過員工感受到較佳的組織氣候來加強員工對公司的向心力及提高工作意願。
本研究以個人變項及組織氣候為自變項，對民營化的態度為調節變項，工作投入、組織承諾及工作滿足為依變項，來探討組織變革中組織氣候對工作投入、組織承諾及工作滿足影響之研究。本研究是以中油公司高雄營業處全體員工為研究對象，以問卷調查方式進行研究。
在資料的分析上，則採用因素分析、單因子變異數分析、迴歸分析及層級複迴歸分析來檢驗個人變項對工作投入、工作滿足及組織承諾等依變項是否有顯著性的差異及個人變項、組織氣候對各依變項影響及預測力，以及對民營化的態度與組織氣候的交互作用是否對各依變項有顯著性的影響。
研究結果顯示：
（一）個人變項的不同在工作投入、組織承諾、領導與升遷滿足上、工作本身滿足及工作社會性滿足上有顯著性的差異。
（二）個人變項中僅有婚姻狀況對工作本身及工作社會性的滿足有顯著性的影響。
（三）組織氣候中領導型態及制度規劃對工作投入、組織承諾及工作滿足均有顯著性的正向影響；人際關係對組織承諾及工作本身及工作社會性滿足均有顯著性正向影響；權責結構對領導與升遷滿足有顯著性的正向影響，但對工作社會性滿足有顯著性的負向影響。
（四）對民營化態度對工作投入、組織承諾及領導與升遷、工作本身及成就與參與等工作滿足構面有顯著性的正向影響。
（五）對民營化態度與制度規劃對工作投入及組織承諾有顯著性的負向交互作用影響；而對民營化態度與權責結構對工作社會性滿足有顯著性的正向交互作用影響、但對成就與參與滿足有顯著性的負向交互作用影響。
依據上述研究結果，本研究提出以下的建議：積極開創新事業，保障員工工作權，以提高員工對民營化變革的接受性；加強人員的培訓來降低員工對民營化變革的抗拒；重新制定各項合宜制度、加強單位間的溝通協調功能；明確劃分職權結構以提高組織的經營效能及改善組織氣候來提高員工的向心力及工作意願。
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2010.5.29
研究生: 張瑞春
論文名稱: 組織變革中組織氣候對工作投入、組織承諾及工作滿足影之研究
英文論文名稱: The influence of how organizational climate affects jobinvolvement, organizational commitment, and satisfaction in the process of
organizational change
指導教授: 陳世哲
學位類別: 碩士
校院名稱: 國立中山大學
系所名稱: 人力資源管理研究所
學年度: 86
關鍵詞: 組織氣候 ; 組織承諾 ; 工作滿足 ; 工作投入 ; 組織變革
[ 摘要 ]
國營事業民營化是經營權移轉的重大組織變革，不但會對員工的權益造成相當大的影響，而且此項變革的結果也非經營管理當局所能掌控的。本研究是要了解在民營化的既定政策下，管理當局如何透過員工感受到較佳的組織氣候來加強員工對公司的向心力及提高工作意願。
本研究以個人變項及組織氣候為自變項，對民營化的態度為調節變項，工作投入、組織承諾及工作滿足為依變項，來探討組織變革中組織氣候對工作投入、組織承諾及工作滿足影響之研究。本研究是以中油公司高雄營業處全體員工為研究對象，以問卷調查方式進行研究。
在資料的分析上，則採用因素分析、單因子變異數分析、迴歸分析及層級複迴歸分析來檢驗個人變項對工作投入、工作滿足及組織承諾等依變項是否有顯著性的差異及個人變項、組織氣候對各依變項影響及預測力，以及對民營化的態度與組織氣候的交互作用是否對各依變項有顯著性的影響。
研究結果顯示：
（一）個人變項的不同在工作投入、組織承諾、領導與升遷滿足上、工作本身滿足及工作社會性滿足上有顯著性的差異。
（二）個人變項中僅有婚姻狀況對工作本身及工作社會性的滿足有顯著性的影響。
（三）組織氣候中領導型態及制度規劃對工作投入、組織承諾及工作滿足均有顯著性的正向影響；人際關係對組織承諾及工作本身及工作社會性滿足均有顯著性正向影響；權責結構對領導與升遷滿足有顯著性的正向影響，但對工作社會性滿足有顯著性的負向影響。
（四）對民營化態度對工作投入、組織承諾及領導與升遷、工作本身及成就與參與等工作滿足構面有顯著性的正向影響。
（五）對民營化態度與制度規劃對工作投入及組織承諾有顯著性的負向交互作用影響；而對民營化態度與權責結構對工作社會性滿足有顯著性的正向交互作用影響、但對成就與參與滿足有顯著性的負向交互作用影響。
依據上述研究結果，本研究提出以下的建議：積極開創新事業，保障員工工作權，以提高員工對民營化變革的接受性；加強人員的培訓來降低員工對民營化變革的抗拒；重新制定各項合宜制度、加強單位間的溝通協調功能；明確劃分職權結構以提高組織的經營效能及改善組織氣候來提高員工的向心力及工作意願。
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2010.5.29
市場、標準、教學及師資培育
市場、標準、教學及師資培育
導讀人：鄭景澤（國立臺灣師範大學教育研究所博士生）
英美等國的師資培育政策，逐漸呈顯出市場本位的走向，並且伴隨著政府由上而下的中央管制策略，以培養出國家認可、具備良好素質，且符合市場需求的職前教師。Apple指出，造成師資培育政策變革的機制，實源自於政治上意識型態的轉型， 尤其是受到新右派論述的影響。事實上，在新右派論述籠罩下的英美師資培育方案，雖然旨在培育高品質的師資，以解決學校教育的教學問題，但是最後卻都帶來破壞性的反效果，如維持教育的分流，再製社會的不平等。
過去十年來，美國境內有關師資培育的改革提案，可以說一味地跟著世界潮流走，從而忽略了社會脈絡和意識型態層面的討 論，以致於最後實際推動的結果，不但沒有解決既存的教育問題，反倒加深問題的嚴重性。Apple認為，如果沒有仔細檢視這些教改提案背後的權力運作，及其 可能造成的體制弊端，我們將難以培育未來的優良師資。有鑑於此，Apple在本文中，從意識型態層面的討論出發，首先說明新右派本身的三股聯盟勢力，接著再述及新右派論述對師資培育政策的衝擊，最後並寄望一個師資培育政策的轉型，來為教育的進步注入活水源頭，茲分述如下。
一、受到「新右派」意識型態包圍的師資培育政策
（一）以「新市場」包裝「舊傳統」的新保守主義
（二）以「成就指標」促成教育市場運轉的新自由主義
（三）催生「小而強」政府角色的新中產階級管理主義
二、再製社會不平等的「新右派」教育改革
三、結語：師資培育政策的未來展望
四、省思與啟發
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2010.5.29
導讀文章
Apple, M. W. (2001). Markets, Standards, Teaching and Teacher Education.Journal of Teacher Education, 52(3), 182-196.
資料來源
鄭景澤（2010，4月）。市場、標準、教學與師資培育。臺灣師資培育電子報，7。檢索日期2010年5月29日，取自https://tted.cher.ntnu.edu.tw/?p=277。
全文下載
https://tted.cher.ntnu.edu.tw/wp-content/uploads/file/epaper/paper/paper_7_1.pdf
導讀人：鄭景澤（國立臺灣師範大學教育研究所博士生）
英美等國的師資培育政策，逐漸呈顯出市場本位的走向，並且伴隨著政府由上而下的中央管制策略，以培養出國家認可、具備良好素質，且符合市場需求的職前教師。Apple指出，造成師資培育政策變革的機制，實源自於政治上意識型態的轉型， 尤其是受到新右派論述的影響。事實上，在新右派論述籠罩下的英美師資培育方案，雖然旨在培育高品質的師資，以解決學校教育的教學問題，但是最後卻都帶來破壞性的反效果，如維持教育的分流，再製社會的不平等。
過去十年來，美國境內有關師資培育的改革提案，可以說一味地跟著世界潮流走，從而忽略了社會脈絡和意識型態層面的討 論，以致於最後實際推動的結果，不但沒有解決既存的教育問題，反倒加深問題的嚴重性。Apple認為，如果沒有仔細檢視這些教改提案背後的權力運作，及其 可能造成的體制弊端，我們將難以培育未來的優良師資。有鑑於此，Apple在本文中，從意識型態層面的討論出發，首先說明新右派本身的三股聯盟勢力，接著再述及新右派論述對師資培育政策的衝擊，最後並寄望一個師資培育政策的轉型，來為教育的進步注入活水源頭，茲分述如下。
一、受到「新右派」意識型態包圍的師資培育政策
（一）以「新市場」包裝「舊傳統」的新保守主義
（二）以「成就指標」促成教育市場運轉的新自由主義
（三）催生「小而強」政府角色的新中產階級管理主義
二、再製社會不平等的「新右派」教育改革
三、結語：師資培育政策的未來展望
四、省思與啟發
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2010.5.29
導讀文章
Apple, M. W. (2001). Markets, Standards, Teaching and Teacher Education.Journal of Teacher Education, 52(3), 182-196.
資料來源
鄭景澤（2010，4月）。市場、標準、教學與師資培育。臺灣師資培育電子報，7。檢索日期2010年5月29日，取自https://tted.cher.ntnu.edu.tw/?p=277。
全文下載
https://tted.cher.ntnu.edu.tw/wp-content/uploads/file/epaper/paper/paper_7_1.pdf
2010/05/28
NCCU 數位敘事之家
計畫目標
探索新媒體、新內容、新敘事、新教學、新生活形態的各種可能性。想像數位科技提供的種種潛在的生活方式，想像生活「呼喚」的種種潛在的媒體形式。例如：利用媒體科技，我們如何改造教室？如何創造新一代的教學環境？如何一進校門，就知道今天哩內的重大事項？如何使開會更有效率？
---2010.5.28
數位敘事之家
http://sites.google.com/a/nccu.edu.tw/digitalnarrative/
政大傳院頂大核心計畫研究團隊協作平台
核心計畫團隊簡介
● 沿革
政治大學傳播學院頂大核心計畫由傳播學院長鍾蔚文教授與新聞系翁秀琪教授擔任召集人，兩位老師於97-98年分別率領「數位敘事核心研究群」與「新素養核心研究群」團隊進行先導研究，關注的焦點在於當前傳播環境的鉅變情況下，媒介或傳播形式出現了那些重大變化，以及人們面對如此鉅變的傳播環境，又發展出怎樣的適應或素養能力。
經過一年多的前期研究之後，數位敘事與新素養兩個研究團隊於98年7月起正式合併為「政大傳院頂大核心計劃研究團隊」，持續探討當前傳播現象的重大變化，並於98年7-9月持續舉辦了十二場學界與業界的請益討論會，希望透過眾人腦力激盪尋找當前傳播現象的重大議題。
此外，自97年9月開始的「新素養讀書會」，已經匯集了一群有共同興趣的老師、研究持續閱讀與探討新傳播的素養問題，除了成員彼此之間的討論交流外，已將閱讀書目摘要放在本協作平台的公開成果，希望藉此促成知識的公開交流與分享。
配合兩個核心研究群的合併，自98年9月起，新素養讀書會改名為「核心計畫讀書會」，仍然維持兩周一次的聚會，由成員共同決定閱讀與討論的主題，以延續我們對於當前傳播現象的關懷。為了維繫社群的長期經營與資料積累，未來核心計畫讀書會乃將繼續延用新素養協作平台，做為讀書會成員交流討論的園地。本學期(98-1)核心計畫讀書會時間訂於周六下午2點到4點。
核心計畫研究團隊已於98年10月完成當代傳播關鍵議題彙整報告一份，彙整出七個關鍵議題，並於11月進入第二階段工作：召開議題討論會，目的在於邀請有興趣人士共同組成研究團隊，共商在此一議題下有那些可具體合作的子題。
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2010.5.28
政大傳院頂大核心計畫研究團隊協作平台
http://sites.google.com/a/newliteracies.co.cc/guan-jian-yi-ti-xie-zuo-ping-tai/
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2010.5.28
政大傳院頂大核心計畫研究團隊協作平台
http://sites.google.com/a/newliteracies.co.cc/guan-jian-yi-ti-xie-zuo-ping-tai/
2010/05/05
ISTE 教師教育科技標準
ISTE提出的教師教育科技標準，總共歷經三次的發展。第一次於一九九三年提出，內容含括了十三個能力指標；第二次於一九九七年提出，內容擴充為三大能力、十八個指標；至二○○○年，ISTE 為使此標準具時效性，並與學生教育科技標準（NETS* S）的內容一致，將三大能力進一步發展為六大能力，並擴充為二十三個指標 (賴錦緣，2001)。最新一次的修訂則是在2009年。
資料來源：http://technologyleadership.spaces.live.com/blog/cns!C1AEC99EFE9EBF20!372.entry
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2010.5.5
參考資料：
賴錦緣 (2001)。ISTE 的教師教育科技標準及其對師資培育資訊課程規劃之啟示。資訊與教育雜誌，85，45-49。
http://www3.nccu.edu.tw/~ihchang/ISTE_teachers.pdf
沈中偉：美國教師國家教育科技標準：對教育科技研究所課程設計之省思。
http://www.npue.edu.tw/adm/research/%E6%A0%A1%E5%88%8A/58/k58-2(%E9%99%A2%E5%88%8A58%E6%9C%9F%E7%89%B9%E7%B4%84%E6%92%B0%E8%BF%B0)2.pdf
延伸閱讀：
NETS-A校長的教育科技指標2009～教育轉化
http://163.20.119.100/f2blog/index.php?load=read&id=875
NETS-T老師的教育科技指標2008～支持數位時代的學習者
http://163.20.119.100/f2blog/index.php?load=read&id=586
NETS-S學生的教育科技指標2007～數位時代的全球學習
http://163.20.119.100/f2blog/index.php?load=read&id=585
iste
http://www.iste.org/
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