2015/05/03

網路智慧新臺灣政策白皮書

炎炎假日，正好在家瀏覽國發會的〈網路智慧新臺灣政策白皮書〉。我僅關注數位教育這塊，白皮書的內容與教育部之前提出的計畫沒有太大差別，提到的基礎網路部建、MOOCs計畫仍是現在進行式。

引述智慧生活分組綜整摘要，數位學習子題方面如下：
– 規劃光纖到校並加強最後一哩校園網路之基礎建設，並評估增加校園資訊人員的機制。
– 培養學生資訊技能及軟體研發等能力，且試辦各類型科技應用教育，朝向多元學習。
– 統一學籍資料庫標準，方便學生轉學攜帶及適性化教育，並將研商學籍資料庫訂定標準與規範，協同地方政府一起建置。
此外，在網路資安隱私部分：
–關於資安人才培育，將於白皮書中將人才培育向下扎根，規劃中小學資訊(安)相關課程，將資安成為全民運動。
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2015.5.3

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2015/01/16

不懂程式也能打造app？試用Smart Apps Creator與EZoApp！

最近接觸了Smart Apps Creator 與EZoApp 2款製作app的軟體，儘管2套軟體都號稱不會寫程式也能輕鬆打造app，但我們都知道天下絕對沒有白吃的午餐，怎麼可能有這種好康！

其實，這話只說對了一半，的確不會寫程式也能做出陽春型的app，但若不懂基礎的程式運作邏輯，可能啥玩意都做不出來。

就我個人的使用經驗來說，這兩套軟體各有特點，簡單歸納如下表：


  • Smart Apps Creator – 主打教材製作功能，操作上也算容易入手。80%的操作同PowerPoint，加上套用模板很簡單就能產出教材。唯使用上較複雜的地方在「互動功能」的設計，這真的很考驗智商與基礎程式邏輯，看著廠商demo的產品百思不得其解，等專案製作檔一開啟卻又驚呼原來這麼簡單！
  • EZoApp – 適合開發行動裝置上的app，可串接API與接收JSON是其特點，拖曳積木程式模件的設計也相當容易上手。不過，個人認為這套軟體有門檻，要略懂HTML5 、JavaScript 、 CSS3、 jQuery才可以使用愉快！

總結以上，市面上相同的軟體其實不少，但重要的不在於製作的工具而在「想法」與「流程」。就以數位教材的製作來說，一般老師有的是教學點子、教案，但缺乏多媒體與程式設計能力，這類工具的出現可以輔助老師們製作教材。

好比說Smart Apps Creator的代理商推出的產學合作計畫，若老師們有好的教學點子可以授權或賣給他們再重製，藉此補足老師們缺乏的多媒體與程式能力，而廠商也依此獲得教學領域的know，算是不錯的互補合作！

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2015.1.16
source：
．Smart Apps Creator

．EZoApp

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2015/01/02

冷門學科的春天？若知識成為消費性零售商品


〈芭樂人類學〉、〈歷史學柑仔店〉、〈巷仔口社會學〉...注意到這些共筆blog，最早是由〈芭樂人類學〉開始，約莫去年〈歷史學柑仔店〉、〈巷仔口社會學〉...等類似的站台相繼出現，到了2014年底〈哲學新媒體〉甚至是以社會企業的組織型態出現。

知識 X 媒體 X 新科技

細數這些站台：人類學、社會學、歷史學...，幾乎都可說是票房毒藥。「讀這些學科有用嗎？」人們質疑的聲音彷彿在耳邊響起。早在千年前莊子早論述有用、無用。然而當這些「無用」學科碰到了新科技，竟擦出了火花，成了「有用」的創業。

當"Google"從名詞演變為動詞，昔日廟堂上望之儼然的知識，現在只要連上網路，人人只消動動鍵盤、滑鼠都可成為鍵盤專家，從外太空談到內子宮。

海量知識的氾濫，現在人們該擔心的不是知識如何取得，反而是知識如何過濾？例如，為了打擊網路傳言、轉寄信上種種偽科學，〈泛科學〉自網路上聚集一群專家，以實證知識撰寫科普文章以正視聽。

網路 X 知識商品化

若說網路讓大眾擁有發言權，知識取得更為容易，也意謂著昔日「專家」身份的崩解，人人都可以是專家。Khan Academy、Udemy利用了網路傳播性與錄製的便利性，產出了大量教學影片。

然而上述提到的共筆blog的傳播媒介仍然是以文字為主，在YouTube興起之後影音多媒體的影響力是最來越大了，比起文字現在的人們反成比較習慣圖像，如〈臺灣吧〉製作的一系列臺灣歷史教學影片，以活潑影音將生硬知識轉化，吸引大眾接觸。

往後，相信平台不是問題，手機錄影也邁入了4K境界，只要擁有知識，加上合宜的教學設計，任何人都有機會當老師、上網授課！

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2014.1.2 初稿
2014.1.7 一修

reference:

中山大學MOOCs-數位學習導論與實務，第十一講內容：為何有些知識會變成消費性零售商品。

參考網站：




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2014/12/23

MOOCs教學設計

近來MOOCs在國內如火如荼地發展，蒐羅網路上一些相關文件備參：


  • 磨課師課程設計與錄製研討會

https://courses.openedx.tw/courses/TaiwanMOOC/G201401/2014_09/about

以往國內開辦許多研討會，縱使相當感興趣，但礙於時間、地點往往不便參加，且結束之後便找不到會議資料，
這次研討會利用MOOCs平台將演講內容保存，便於擴散、分享，作法很好！

推薦2場：

1、專題演講：To MOOC, or not to MOOC, that is the question!葉丙成 教授（國立臺灣大學電機工程學系）
2、主題演講一：建構系統化的MOOCs製作概念 楊韶維 課程製作人/計畫經理（國立臺灣大學MOOCs計畫）

當中楊韶維計畫經理分享了許多實務作法，對於日後想導入MOOCs的機構，定有幫助！


  • 以Coursera為例 談MOOC教學設計了些什麼？劉怡甫資深教學設計師(輔仁大學教師發展與教學資源中心)

http://epaper.heeact.edu.tw/archive/2013/09/01/6053.aspx


  • MOOCs教學設計好簡單：淺談MOOCs的教學設計 楊宗瑋專員(國立政治大學教學發展中心) 

http://210.65.11.240/manager_admin/upload_file/43/14031479431.pdf


  • 開放課程MOOCs數位教材教學設計 楊宗瑋專員(國立政治大學教學發展中心)

http://c005.utaipei.edu.tw/ezfiles/22/1022/attach/75/pta_16468_8879873_34933.pdf


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2014.12.23

延伸閱讀：

．TrueEdu。真學
http://plutoyang.wordpress.com/

．開放教育手札 Note on Open Education
http://open-edu-note.blogspot.tw/

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2014/11/15

記學習行為3則

之一 學習行為

修了一些MOOCs課程，但學習畢竟還是得付出，光看影片不做任何筆記、作業，幾週後便忘光了，啥也沒留下。

再者，若真的要「認真」截圖、打筆記，需不時暫停、倒轉，1小時影片課程，約要一個半小時方能完成。換算學習時間約1：1.5。

之二 數位中輟

數位學習與實體課程差異在於數位學習是沒有「蹺課」這件事的！修實體課程一堂課沒去會有感覺，知道自己沒去（出門）上課。

但數位學習你沒上課，就只是將課程開始時間往後延宕。今天不看影片，就明天看；明天不看，就後天看，到後來不知不覺間就積欠了三、四週的進度。

然後，這堂課也就不知不覺「中輟」了XD

莫怪乎MOOCs課程中輟率很高。

之三 以學習者為中心的主動學習

近來的教育理論頗愛討論「以學習者為中心」，話說來頗漂亮但實踐上很難。好比說，不同背景學習者參與同一課程，有著不同的動機、先備知識。混在一起上課，如何確保達到教學目標？進而達到學習遷移、行為的改變？

此外，何謂主動學習者？

大抵「好逸而惡勞」是人之天性，我想是很難有人閒閒沒事做，把學習當作樂趣吧！沒有外在誘因，憑藉內在動機要能達成，都已經是相當理想化了。

教學環境（硬體、網路）、教師、教材...等都準備好了，我們的學生準備好了嗎？似乎也很少看到關於這塊的討論。在成為「主動學習者」之前，是還有一些工夫可下。

至少，對於現在的我來說，基礎工具如英文、數學沒在正規教育歷程中，達到一定水準，要「自學」某些課程，著實有其難度。
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2014.11.15
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2014/11/03

雜談

轉文三則：

龜除了唸ㄍㄨㄟ，還可以怎麼唸？這位老師給分的做法讓人激賞！
http://buzzorange.com/2014/11/03/pronunciation-about-tortoise/

女兒數學只考 26 分… 但這老爸的回答太讚了！
http://buzzorange.com/2014/10/29/math-test-scores-26/

小六數學考卷 神融合頂新案
http://news.ltn.com.tw/news/focus/paper/826965

不知啥時開始常常看到這類轉文，一張貼圖局部放上學生作業答案或考卷，而通常會有幾種結果：
1、全民公審。不分青紅皂白群起批判教學內容或老師教法。
2、哈、哈、哈、哈、哈。只是個笑點，層層轉貼，直到有人說你封包是鴿子載來的˙！

而我轉貼這三則大概是近來看到較正面的描述，從這三篇文章可以發現：
1、過去分數至上的看法逐步產生動搖，開始有些能被與論採納討論的不同聲音出現。
2、學校的評量方式與內容，受網路影響無時無刻都必須直接面對群眾。小至習作、作業給分、月考試題，大到基測、學測命題，無一不直接暴露在群眾目光底下，此之謂全民上網、全民媒體的時代。

然而，這些討論往往一時曝光流於茶餘飯後的話題之外，鮮少會有人會探討後頭的課程內容、教材教法、評量命題的方式，文中翁老師的將其教學的觀點，融入語言與文化，進而做出不同闡釋，給出"標準答案"以外的"標準"。或許，你不認同他的說法，但所謂的教師專業不正是如此？

我想師培體系應該手腳還沒快到將"社群媒體"這塊列入"親師溝通"抑或"虛擬班級經營"的範疇內，但隨著七年級前段班家長的小孩將開始進入小一，或許會開始成為不得不面對的現況。

總之，體現在後現代的知識觀下，當"差異（多元觀點）"與"包容"普遍能被多數民眾接受，能兼容不同聲音存在，所謂的"教改"也才開始展現成果。

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2014.11.3

俗話說的好「民意如流水，東飄西流無常軌，民意如月亮，初一十五不一樣」
再舉正好距今一年前的新聞做對照，歷史事件傳送門：

【教育新聞】小學這樣教？一題數學 家長槓老師 vs 請尊重教師的專業
http://captains.pixnet.net/blog/post/53262336

「雞招待客人」 小四考題引人遐想
http://mag.udn.com/mag/edu/storypage.jsp?f_MAIN_ID=13&f_SUB_ID=104&f_ART_ID=483813


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2014/10/20

再觀MOOCs課程

試看了一陣子教育部推動的MOOCs課程，實話說...各校間良莠不齊，哪些學校有實際投入資源（財力、人力），幾乎一目了然。


之一 教學媒體

絕大多數根本是把課程用DV或powercam側錄畫面、簡單剪輯後就丟上網。當中光是收音不清晰這點，就讓大部分課程根本不忍卒"聽"，品質很糟！

就過去經驗來看，錄製類課程多半可分為：

1、專錄，在攝影棚內或是教室內，用攝影機錄講者特寫。

這類課程常出現的問題是，授課者不熟悉鏡頭導致導致表情、動作生硬，或是眼神容易飄移。若錄製前多溝通、寫拍攝腳本，多錄製幾次等授課者熟悉後，即可改善。

2、側錄，如直接將課堂上的內容錄影，之後再做後製。

通常這類的課程後製上問題較多。事前最好與授課者溝通溝通錄影站位，並一定要另外用獨立麥克風收音，若先天收音品質不佳，後製上通常沒有太大的改善空間。

就我個人認為收音的清晰度，對於影片課程很重要的一點。至於其他的小瑕疵多半可透過後製、剪輯時作編修，但收音不清晰，多半沒救了！

之二  課程設計、教學設計以及線上帶領

1、課程設計上，目前看到清、交等校推出"微學程"的課程組合概念。之後假若認證機制成熟，應該頗有看頭。"學系"的存在界線，可能會日益模糊。

2、教學設計：除了部份教授具備線上教學的經驗，在教學活動上有針對網路課程做設計，其餘看來仍是針對實體課程做設計。或者，更準確的來說，是以實體課程為主，網路的MOOCs課程只是"順便"錄影後放到網路上。

3、線上帶領部份，有些課程可能是參與者不多，非常的冷...，反觀某些4、5千人修的課，就是絡繹不絕的討論洗版（甚至在線上考試前夕塞爆課程平台逼得考試延期）。且有些課程助教認真到除週週發系統通知信外，三不五十還會來上討論版關切學習狀況。反觀某些課程，就算開課了可能也沒人知道吧！

之三 課程平台

由於看不到教師的開課介面，無法比較。
但若純以使用者平台體驗來說，目前我個人排名為：coursera >Open edX >ewant育網>ShareCourse。

未來或許得注意：
1、PC與行動載具跨平台之間的影片編碼問題與媒體播放器問題
2、人數過多時系統的負載與頻寬問題
3、討論區檢索與共筆筆記...等平台設計問題

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2014.10.20
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