教學圖像設計

針對前幾天提到，課程畫面流於隨旁白出現圖文，而忽略整體教學概念的傳達這件事，擁有10年教學設計經驗的數位學習界老薑與我們分享時，提到一則簡單的判斷標準。他說當瀏覽課程時，若我們將聲音、旁白字幕等輔助拿掉，直接觀看課程畫面，此時我們可以注意當前的畫面呈現，是不是能讓學習者直接理解課程內容，透過這點我們便可以做出初步的判斷。

老薑的簡易判準：
．畫面上的教學圖像設計能否讓學習者直接理解？
．畫面上的圖像是否為裝飾性圖像，而非具有意義的教學圖像？
．課程內容的出現順序，是否具有邏輯？
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薑是老的辣，補記2012.1.16〈老薑的判準〉。

延伸閱讀：
．Linda L. Lohr著，張明傑譯，《視覺圖像與教學設計》，台北：心理。
．Dan Roam著，韓文正譯，《餐巾紙的背後：一枝筆＋一張紙就可以解決問題＋說服老闆＆客戶》，台北：遠流。

挑戰閱讀：
．林逢祺，《教育規準論》，台北：五南。

專案之「不確定性」與「非線性」

專案中讓人困擾的是訊息不對等下必須面對的「不確定性」與「非線性」。

舉例來說，專案利害關係人即是一項相當大的「不確定性」。而當利害關係人的數量超過兩人以上，他們可能造成的影響又會呈現相乘效果，且數值可能為任何自然數（亦即有負面結果存在）。

而「非線性」指的是投入與產出之間，並非線性關係。投入N倍時間，並不一定會得到N倍的成果。而此項要素，又受前述的「不確定性」所影響。

又人員能力的成長也是「非線性」關係。教育訓練的投入並非一蹴可及，如投入N的訓練時數，反饋到執行成果上，其效果之衡量有其侷限。

然而，「不確定性」與「非線性」，也有其面對方法。

而我要追尋的答案，亦即我的「價值」所在！！！

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2012.1.4

「餐」閱理論：餐桌上的兒童心理學

〈「餐」閱理論：餐桌上的兒童心理學〉

有些話在餐桌上說出來太煞風景，也難以幫助消化。又由於大家的討論太有趣了，所以我將這些討論記載下來，回過頭來翻閱理論，作為交互驗證。摘記如下：

◎嬰幼兒是如何發展出語言？
．語言的習得是認知發展的重要面向。

．歷來關於兒童如何習得語言的議題，存在兩種對立的觀。一為Skinner主張，語言學習就像其他學習一樣，都是以經驗為基礎。古典制約的學習理論，強調增強作用與模仿的角色。另一為Chomsky的先天論，主張兒童具有一先天的語言學習器（language acquisition device ,LCD）。目前大多數的發展學家認為，先天的學習語言能力會受到經驗的啟動與抑制。

◎影響語言發展的因素
．社會互動，父母親與照顧者的角色。語言是一種社會行為，父母親與其他照顧者在嬰幼兒語言發展的每一階段中，皆扮演了重要的角色。

．在牙牙學語的階段中，成人藉由重複幼兒所發出的聲音，幫助幼兒朝向真正的話語邁進；而幼兒也會馬上加入這場遊戲，他們反覆發出這些語音作為回應。父母親模仿幼兒的語音，不僅會影響幼兒語言學習的速度，也有助於幼兒經驗到話語的社會面向。大多數幼兒似乎在7個月半到8個月大時，便能瞭解到交談包括了輪流說話。

．幼兒藉由傾聽兒童說些什麼來學習。母親的口語敏感度，是幼兒在4個月後（即13個月大時）的語言理解力相當重要的指標。此外，母親喜歡說話的程度，與學步兒的語彙量也有高度相關性。

．當幼兒開始說話時，父母親或照顧者通常會以正確的發音重複幼兒的最早說出的語彙，來幫助他們。例如：當幼兒說：「媽媽，襪襪」時，他的母親或許可以回答：「是的，這是媽媽的襪子。」

◎ 兒童導向話語，我該如何跟嬰幼兒說話？
．你不一定要做一位說著「父母親」（paretese）的父母親（注：吃飯飯、喝ㄋㄟㄋㄟ），但假使你在跟一名嬰兒或學步兒說話時，緩慢地用著高音調的聲音、並帶著誇張的抑揚頓挫，簡化你的話語，強調母音，以及使用較簡單的語彙與較短的句子反覆地說，此時你便是在使用著兒童導向話語（child-directed speech ,CDS）。

．大多數的成人，甚至是兒童，很自然地會使用兒童導向話語。這種「童言童語」(baby talk)相當具有普世性，在許多語言及文化中，皆有此現象。

．但也有研究者質疑此說法，他們認為如果讓幼兒聽較複雜的成人話語，並對此做出回應，他們會更快地學會說話，且說得更好。

．但儘管如此，幼兒本身還是偏好簡單的話語，這種偏好在1歲之前相當明顯，而且它似乎不必仰賴任何特定的經驗。

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2012.1.1
摘自Diane E.Papalia等著，《人類發展 - 兒童心理學》，台北：桂冠。Ch5〈三歲前的認知發展〉，語言發展，P250～267。