跑去參加了數位典藏融入教學示範研習會，儘管與預期有點落差，但聽完主講人賴柏宗老師的經驗分享後，有些想法略記如下。
之一
個人自修用教材 vs 資訊融入用教材
以往所做的數位教材多是個人瀏覽用，可一旦教材要能搭配教師課堂上的教學時，該做何調整？
在網路上看過一段話：「vendor端的ID不知道是不是教材做久了，思考都僵化了。」
顧客的立場、製作者的立場、學習者的立場、教學者的立場
是不是真的脫離講台太久？忽略了很多事。
之二
所謂的SCORM究竟是「標準」還是「限制」？
教育部這套教材，並未採用SCORM架構。
但在教學流程上，有一定的主軸：學什麼→想一想→上課去→動手做→考考你
教師教學時或學生自修時，可自行選擇想學的部份。
SCORM真的是必須品嗎？
之三
在國語、社會課、藝術人文，這些需要補充大量視覺、聽覺輔助的課程領域。
確實很適合採用資訊融入，當講者示範用「清明上河圖」講解聚落的概念時
當下有種被「刺中」的感覺，想大呼就是這個了！
我們過去一切所學，當下都可以串連起來。
只是這種教學方式，勢必挑戰授課教師對教材的熟悉度、統整能力。
試問，當你看到「康熙台灣輿圖」該如何融入教學？
之四
「週三的下午，我們班的小朋友跟我說，在安親班裡很安靜，因為台北縣的小朋友都不見了。」
因為台北縣推行活化課程的緣故，週三下午多了三堂課。
然而，將所有的時間塞得滿滿的有必要嗎？ 賴柏宗老師分享時如此提問。
以他任教台北市大安區仁愛國小為例，他班上的小朋友就是一路被期待上建中、北一女，再一路上台大。
（駱明慶教授在〈誰是台大學生？〉一文中曾提到：「在臺大校園裡隨機抓 11 個學生，就會有一個是在大安區長大的。」）
看著他分享的學生學習單，不免驚訝，那會是五年級小朋友的文筆、想法？
「我希望教育的官員能......」寫出這樣句子的學生，在接受台北強勢教育資源後，六年後會有多少差距？
談資訊融入教學，就不能忽視「數位落差」的存在。
之五
研習最後，數位典藏計畫的專案經理，再次推廣了教案比賽。
據說以往「參加的人數相當不踴躍」，所以這次將首獎獎金調整為8萬元！
嗯，還等什麼？(￣▽￣＃)﹏﹏
有沒有人要一起報名啊！！！
之六
附帶一提，看過「頑石創意」製作的教材後我認為咱們家的MD未必會輸人！
不過有一點，我倒是很羨慕...因為頑石工作人員的名字，有列在課程手冊上。
什麼時候「敝公司」的教材，才會出現製作者的名字呢？
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2010.9.5
延伸閱讀：
數位典藏融入教學網
