#翻轉k12:翻轉浪潮下-重尋教師新價值

當文明進步，你認同我們的教育也隨之進步嗎？人人都說教育真的出了問題，但你知道學生的問題究竟在於何處呢？學生閉口、教學時間不夠、進度落後，諸多課堂上問題，葉教授均一一提出解方，世上真有如此好康？

高雄市教育局邀請葉丙成教授於20131213至本市勝利國小專題演講，講題：翻轉浪潮下-重尋教師新價值。你、我作為老師在哪？且聽葉教授娓娓道來。

講者介紹:葉丙成，號丙紳，現任台大電機系副教授、台大 MOOC 計畫執行長

翻轉浪潮下-重尋教師新價值
http://stream.kh.edu.tw/site/channels/140?locale=zh_tw

心得-電子書導入學習場域應用成效與建議期末報告

早上花了點時間讀完這篇報告,大抵建立了些輪廓。

之一 科技

猶記得在學時我們參訪導入"數位學習"的學校時,採用的解決方案還是小筆電+電子白板的組合,也才不到3年？
小筆電早已成為時代眼淚被平板所取代。

看看acer近況,沒跟上的狀況就是如此。

之二 學習與教學

學習共同體、Mooc、翻轉學習...
"教育"作為話題一再翻炒,早不是一天兩天的事。
這期天下12月的教育特刊,買來翻個3分鐘,
相信你也可以是"教育名嘴"！

"在學科內容中無明顯成效,唯在合作學習...等其他方面有明顯成效。"
報告中這句話引起了我注意,但沒有進一步的引注來源

我認為越新的技術,底層所呼應必是越原始的人性、需求。
畢竟教學模式再如何創新,學習仍得靠自己.
鷹架搭的再新再好,磚頭仍得靠自己疊.

"老師也只能帶你到這了"

之三 產業與政策

科技趨勢很難預測,政策的變化更是難以捉模

教育部/工業局近幾年倒是陸續投入些"微薄"經費在建設上
諸如:教育部推動新一代數位學習計畫,經濟部工業局的數位學習產業跨域躍升計畫

只是這些計畫你我都知道通常:「恰如絢麗的煙花,燒完就沒了。」

況且上層的"高瞻遠囑"、"立意(利益?)良好"的規劃,層層下放到執行,多半變了樣。

從產業到公部門打工的這幾個月,我也試圖從中摸索、擷取經驗。
這之中確實不少"眉角"值得捉磨。

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2013.12.1

延伸閱讀：
電子書導入學習場域應用成效與建議期末報告
http://www.epark.org.tw/result_page.php?id=20130605024932

推動數位閱讀如何可能？

讓我們回歸現實，3篇文章讓你瞭解當前台灣電子出版/閱讀/電子書的侷限：

之一 〈從電子書標準化，談台灣與國際的距離〉◎董福興
http://wanderer.tw/post/66252501950

之二 〈中文電子書市場如何才可能之一：亞馬遜在美國做了什麼事？〉◎陳穎青
http://www.contnt.net/2013/05/what-did-amazon-do-on-ebook.html

之三 〈中文電子書市場如何才可能之二：現有電書平台必須做的事〉◎陳穎青
http://www.contnt.net/2013/05/ebook-platform-should-do-more.html

這幾篇文章我給翻譯翻譯為人話就是：書難買，買不到書。
每家書商/平台/內容都綁自家的平台以及格式，無法流通。
大概得等秦始皇書同文、車同軌，統一六國吧！

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2013.11.16

．延伸閱讀：
圖書館電子書的「美麗與哀愁」◎聯合新聞網 2013/11/18

http://mag.udn.com/mag/digital/storypage.jsp?f_ART_ID=486278

ダンダリン 労働基準監督官

「労働者が人たるに値する生活を営むための必要を充たすべきものでなければならない。」- 日本勞動基準法第一條

「你懂勞動基準法嗎？」

「勞動條件必須符合工人作為人生活上應該有的需要！」

劇中某些喬段既視感很重
若不是演員講日文根本讓人以為是在鬼島發生的真實事件！
也難怪有人說日本社會就是台灣10年後的投影

可儘管題材嚴肅，劇情卻意外的好笑，娛樂性也頗高
這個秋季除了Legal High2外，這部也值得期待！

廚房、餐桌、生活感

〈廚房、餐桌、生活感〉

一年之終，本該遊移在一道又一道餐桌。

今天來了客人，在家「辦桌」，下午起廚房鍋碗瓢盆開始ㄎ一ㄎ一ㄎㄡㄎㄡ，洗了5杯米
，出了八菜一湯，算不上「粗糙」。只是說…長輩在場的飯局，廿年如一日，嬰仔人永遠
有耳無嘴，惦惦吃飯就對了。

我想，到農曆年結束前，這樣的飯局還少不了…。

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2013.1.27

自己吃飯太無聊，不如透過鏡頭來看看別人桌上的大餐吧！
試著從看過的電視、電影中整理了以「飲食、家庭、生活感」的主題片單。

．電影：
飲食男女，1994，台灣，李安。
重慶森林，1994，香港，王家衛。
美味關係(JULIE & JULIA)，2009，美國，Nora Ephron。
橫山家之味，2009，日本，是枝裕和。
南極料理人（なんきょくりょうりにん），2009，日本，冲田修一。
紅酒燉香雞(KOKOWÄÄH)，2012，德國，Til Schweiger。

．電視劇：
秋宜的婚事，2010，台灣，李志薔。
深夜食堂（しんやしょくどう），2007、2011，日本。
GoingMyHome，2012，日本，是枝裕和。

套裝知識與經驗知識 – 數位學習所處理的知識如何定位？

〈套裝知識與經驗知識 – 數位學習所處理的知識如何定位？〉

文/kun

這天，公司同仁分享他製作認證課程的經驗時，提到一位社大的老師不認同數位學習的概念，他認為知識應是存在於行動、經驗中，必須沉浸於田野中實際去體驗，方能獲得。他批判我們將內容包裝為套裝知識，不是適合作法，現實世界的知識不應如此切割。

什麼是套裝知識呢？簡單來說，將世界存在的普遍知識經大幅度篩選，再專門化、抽象化、系統化，編制而成的知識體系即為套裝知識。教科書上鋪陳的材料，即為套裝知識的典型，如數學、國語的系列課程即是明顯類型。

反之，經驗知識是動態的，它以學習者為主體，不斷與學習者的經驗起了共鳴或衝突而發生的普遍發生的其他人的經驗精華。黃武雄認為社區大學的定位在於以重構的知識為基礎，從事經驗交流的開放學校。不同先天條件、經驗背景、思維方式的人，通過共讀 – 思辨 – 討論的實際密集互動，相互教育、互相啟蒙，進而促發人的知性成熟，進而進行內在反省。

黃武雄在《學校在窗外》提出，學校存在目的為：1、打開經驗世界2、發展抽象能力，以便與世界真正連結。黃武雄同意Illich的說法，學校制度化教育主要在教導套裝知識，並未著重於經驗世界的印證。

據此，套裝知識幫助人取得文憑，卻無助於人的知識成熟。應而從此觀點，方能理解該位老師所批判、反對的「數位學習」為何。

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2012.11.28

【後記】
以教學設計常用的ISD model來說，它原本是一套系統化將經驗世界中的知識化作套裝知識的工具。因此，應從「目的」談起，進而思考「數位學習為何？它的存在是要取代課堂教育嗎？」我不認為如此。

對我來說數位學習是套工具，一種學習的方式、手段，用來促進學習、輔助教學。據此，在社大這個脈絡下，我認為可以強調：
1、學生面，數位學習作為一種學習輔助科技。
2、教師面，數位學習作為一種促發學習動機、精進教學的輔助。
3、課程面，數位學習的教學設計應注重於問題導向、以學習者為中心。

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進階閱讀：
1、黃武雄，《學校在窗外》，台北：左岸文化。
2、黃武雄，《童年與解放衍本》，台北：左岸文化。
3、Paulo Freire，《受壓迫者教育學》，台北：巨流。
4、Danald.A.SChon，《反映的實踐者-專業工作者如何在行動中思考》，台北：遠流。
5、Robert M. Gagne..等，《學習導向的教學設計原理》，台北：Thomson。

線性時間之課程UI設計

最近在發想課程介面呈現方式，一天中不同的時間，如何讓學習者自行觸發各個學習事件？因此線性時間如何搭配情境做呈現，便是我介面發想的主軸。

若照這個例子，將時間軸搭配連結各場景，好像不錯吼！

．riverventure
http://www.riverventure.org/

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2012.11.15