2010年第四季，去考了ITE數位教學設計。
寫完考卷第一個想法就是「完了...報名費應該沒有了」
而且報名費考一次可以吃三次燒肉屋、二次漢來海港、一次王品牛排
下次用這種換算方式，報名前就會三思...、乖乖多念幾本書再來＝___＝
選擇題30題，共60分，考完試可以當場拿到成績，超刺激的！
看完成績，更是心灰意冷...只有36分....這表示術科40分要拿34分才能通過...
（及格門檻為70分）
選擇題非常難選，特別是複選題的誘答度、似真度都很高！
就我自己記得的題目，有兩題讓我印象很深刻，一個是「適性化測驗」印象中出現了兩、三次。
還有一題考的是「先備知識」與「起點行為」，題目出的非常漂亮！
四個選項相互參雜，而且又是複選...
總之，選題題確實是爆了，我深深覺得教檢的題目好寫多了！
接著說說，不怎樣的準備過程。
基本上，仗著有教育背景、又是從業人員，書沒有讀得很細。
但...事實證明，題目考得非常細，而且概念一定要很清楚，一知半解的去考試，複選一定爆...
36分就是個血淋淋的教訓，基本上要有40分以上比較保險！
而且，準備考試的時候，有刻意參照技能規範的命題規範唸書，
確實，題目正如規範上寫的，分配相當平均。
技能規範的命題規範上寫：
1、分析培訓要求10%
2、設計課程及發展教材25％
3、發展教材25％
4、實施與評鑑10％
5、個案分析30％
1～3項，唸官網上的參考書目《多媒體教學設計：數位學習與企業訓練》便措措有餘了！
而且建議把的ADDIE整個大架構記起來，這次個案分析有考。
然後，實施與評鑑的部份，要另外找適性化評量方面的書來看，我自己是很不熟這塊啦...
所以說，這技能檢定還是有達到形成性評量的效果的！
沒讀過就不會寫...
再說教育類的考試還有一項特色，那就是有很多沒看過的學者跟理論
雖然都只是放在題幹作為題目敘述，沒有死背的題目。
例如：.某理論的提出者是誰，這一種沒水準的題目。
最後，術科考得兩題問答，非常實務取向。
我懷疑，要不是我自己有專案執行經驗，用掰的還不一定寫得出來...
果然，選擇將數位學習概論、教學設計分開兩年，一次只考一科是正確的。
要是去年遇到相同的題目，我一定不會寫...
而且，現在要我再寫出跟考試時相同的答案，應該也不可能...
術科是電腦上用ppt作答，第一題個案分析我寫了4頁
用了《多媒體教學設計：數位學習與企業訓練》書中的架構作答
第二題考評鑑方面，因為完全不熟...只好憑經驗寫...只寫了2頁
考試後過10天，開放查詢成績後，看到成績，只能說閱卷老師真的是佛心來著
40分問答，給了我39分！！！
最後教學設計這科以75分，剛好越過門檻...
真是感謝閱卷老師欣賞我的答案 m(_ _)m
僅以此，不怎樣的準備過程與大家分享～
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2011.1.12
[後記]
那天正好看見中華郵政大舉徵才的消息
正好以這則招聘訊息，仿照ITE術科，試出兩題模擬題。題目如下：
題目一：
中華郵政將在農曆年後甄選招考從業人員，今年一口氣進用1480名新人，招考將分為四大類，其中，外勤的郵務人員約921人，內勤的櫃臺人員約431人。錄取後的工作地點，將依照職缺分區錄取。例如，一般內外勤部分，大台北地區共開出635個名額(外勤335,內勤300)。錄取人數最少的是花東及澎湖，澎湖地區內外勤一共只有四個名額。(外勤花東42,內勤11，澎湖外勤3,內勤1)。假若中華郵政的HR欲作新人教育訓練，內部已建構一套「郵政e大學」學習平台，請依需求擬定一經濟實惠的培訓計畫。（20％)
題目二：
承上，假若你和同事一起負責此次標案。而你正好被分配到培訓成效評估部分的撰寫，請問你該如何擬定此次培訓成效評估計劃書？（20%）
這兩題，除了題幹不一樣，要考的概念上跟我那天考試是差不多的！
供大家參考摟～
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延伸閱讀：
1、ITE鑑定網/數位學習類-數位教學設計專案人員
http://www.itest.org.tw/07_el_1.asp
技能規範請務必讀熟！
2、〈電腦適性化測驗〉◎余民寧（政大教育系教授）
http://www.edutest.com.tw/e-irt/irt12.htm
網路上找到的文章
雖然，大概讀了一遍，但考卷上的題目我應該還是不會寫 囧
3、【學習】數位學習認證考試（資料分享版）
http://blog.yam.com/lori0105/article/9031980
【學習】數位學習認證考試_數位教學設計心得分享
http://blog.yam.com/lori0105/article/10694184
這是網路上唯二找到的考試心得
敘述非常詳盡，對考試幫助相當大！
在此謝謝作者 m(_ _)m
4、數位學習ITE專業級國家考試合格
http://blog.udn.com/angelefly/2234850?f_ORDER_BY=ASC&
分享者的考試經驗敘述非常詳盡
而且心得超完整
比起自己零零落落的這篇
只能說該文作者能通過，真的不意外呀！
5、一冷鷹(02)數位教學設計師證照
http://blog.yam.com/franisme/article/13491727
作者應該也是狠角色，竟然說得輕鬆寫意！
而且，更早之前的考試應該更難才是...
6、陳明溥、阮惠嵐、蔡育亭（2008），〈數位教學設計專業人員對技能鑑定之看法探討〉，國立臺南大學「理工研究學報」第42 卷第1 期（民國97 年）：73～86。
http://nutnr.lib.nutn.edu.tw/bitstream/987654321/7714/1/陳明溥%2B阮惠嵐%2B蔡育亭.pdf
這篇論文，說得於我心有慼慼焉。
7、數位學習咖啡棧eLearning Cafe
http://www.nhcue.edu.tw/~jih/
竹教大學習科技科所計惠卿教授的網站
內容非常詳細
這是〈數位教學設計〉的課程綱要
雖然未能上課，但從課綱上仍能讀到相當多資訊！
http://www.nhcue.edu.tw/~ELT/elt_syllabus/952/7502.doc
2011/01/12
2011/01/09
【備忘稿】教育科技在博物館學上的應用
教育科技在博物館學上的應用
關鍵字：數位典藏、展示、教育推廣、科技融入、教學設計、組織設計
1、思考議題：
．當組織執行的業務，橫跨數個領域時，組織編制/設計上當如何因應？
．又作為教學設計人員當如何因應？
．執行專案時，如何快速尋求相關資源？
．圖像之運用，如何取得授權、版權？
2、組織編制/設計：
．博物館常見行政編制：研究、展覽、典藏、推廣教育...等各組。
．矩陣式組織
．課程規劃組、教學設計組、內容編撰組、測驗評量組、多媒體製作＆發展組、品質維護組
3、產官學相關資源：
產：聯合報系活動事業部、時藝多媒體（旺旺中時集團）、頑石創意、雅凱藝術事業...etc
官：數位學習與典藏產業推動計畫(經濟部、資策會）、文建會、地方政府文化局/處、各博物館
學：中研院史語所、北藝大博物館所（文化資源學院）、南藝大博物館所（文博學院）、台大人類學系/所、政大民俗學系/所
4、相關法令/規定：
．文化創意產業發展法
．文化資產保存法
．著作權法
．創用cc
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2011.1.9
延伸閱讀：
1、全國法規資料庫\教育科學文化法規\文化建設目
2、創用 CC ─ Creative Commons Taiwan
3、教育部創用CC資訊網
2010/12/27
試反思「知識敘述的合法性」
有時不禁會想，我們是憑藉什麼「身份」在編撰教材呢？
那天去訪問一位在地的文史工作者，他說：「我採編的民俗誌是介於學術與民間兩者，他們（學術界）並不承認我的東西，而民間有時也不一定能接受我的東西。」記得張大春在批判文化 創意產業時，用了一個詞叫學術封聖（canonization）。有時一些社區大學的老師，擁有的知識有別於學術界，也不一定擁有學位，但這些「技藝」能說他沒有價 值嗎？孔子說： 「志道、據德、依仁、遊藝。」在今天，如何界定「藝」的範圍？如何能夠判定一門學科沒有「價值」甚至說其「小道」也！？
以往，我很喜歡引用所謂的「後XX主義」，但如今我發現他們（後XX主義）只提出 了問題，卻未提供解決的方法，實踐上幾乎窒礙難行。（也許只有我這種無聊的人會想實踐這些亂七八糟的主義？）周旋在各學科間，嘗試用自己的語言去詮 釋，意圖將學術火星文翻譯成口語。往往戰戰兢兢、讀了再多素材依舊非常不踏實。我們是憑藉什麼「身份」在編撰教材呢？
用「編撰」也許溢美了，充其量不過剪刀漿糊的功夫吧！
當審查會上，民間專家遇上了學術界的學者，我們該用什麼「身份」編撰教材呢？ 從專案的觀點，一切以結案、利潤為第一優先。而要想結案，首先面對的 是公部門的長官、學者，再來是內容專家，最後才是一般學習者。而從教材設計的觀點， 卻完全相反...。現今流行的各派典，都會說凡事要以學習者為 中心。那...我們的「學習者」又在哪裡呢？
如果有這麼一天，當各個「角色」衝突時，該憑藉什麼「身份」去面對學習者、內容專家、審查委員、業主呢？身為教材設計者又當如何取得「知識敘述的合法性」？
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2010.12.27
2010/12/14
記SME訪談三點反思
記本日SME訪談三點反思：
1、「閒聊」也是一項重要技能！
事實上，我比較喜歡滔滔不絕會自說自答的SME。如何透過結構化、半結構化問題，抑或漫天閒聊獲取訊息，也許是未來將要加強的重點技能！
2、專家與新手的差別，在於理解與問題解決。
「有時候我們知道的東西太多了，要依照你的問題才能決定給什麼答案。」SME如是說。
「像你這個問題就很重要，什麼是最古老的？一般學習者沒這個概念，會回答三頁蟲。但台灣島的誕生也才600萬年。」宙、代、紀、世、期、時，剛剛還一直沉默的SME，像是開關被觸動似地，滔滔不絕說出一連串的地質年代劃分相關知識，我有聽沒懂，只能點頭傻笑。
身為某個領域的專家，並不意味著他們能有效地教導人。如何辨識、增進知識的存取，進而發展教學策略，幫助學習者發展對某學科的理解，便是教學設計師的專業！
3、認真的SME最可愛
從業餘愛好者，一路成為領域專家，是專注、熱情造就了專業。
看著SME分享近二十年來的收藏，男人的浪漫莫若於此！
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2010.12.14
名詞解釋:．內容專家(Subject Matter Expert, SME)
2010/12/06
對岸的教學設計師招聘條件
孫子兵法有云：「知彼知己，百戰不殆。」
列舉幾則對岸的教學設計師招聘條件：
之一
职位：教学设计师
岗位职责：
网络课件整体课程设计，脚本编写，确保实际设计内容的准确无误；
进行教学需求分析评估并确保在线课程素材的准确性； 确保课件开发流程中脚本、内容情节之间的系统性、完整性；
随时与科目专家进行沟通，促进项目的圆满完成；
准确传达教学设计思路和客户意见给美工，确保定期通报课程的开发进度；
收集与分析行业信息，形成培训需求，并根据行业需求及问题，设计解决方案，提炼教学内容，形成标准课件；
岗位要求 ：
教育技术学本科及以上学历；
网络课件脚本编写工作经验1年以上；
对多媒体网络化教育模式有较深的认识，理解多媒体元素在网络课程开发中的应用原则和设计方法；
熟练运用word、ppt等常用软件；
强烈的求知欲、谦虚的心态；
良好的沟通技巧和人际关系。
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之二
职位：课件脚本设计人员
学历：大专
计算机水平：熟练
工作经验：一年
任职资格：
1、要求教育类相关专业毕业或者在课程脚本设计上有突出表现和经验者优先。
2、熟练使用office办公软件；
3、具有较强的需求分析能力，能够根据客户需求进行课件整体的教学设计、脚本编辑，准确无误地进行教学内容的设计；
4、具有良好的创意能力，表达能力，书写能力强；
5、擅长分析和整理各类文档资料；
6、熟悉flash、Dreamweaver、和photoshop软件的优先。
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之三
职位：教学设计
工作职责：
1、与科目专家紧密合作，负责网络课件整体的教学设计，脚本编写，确保实际设计内容的准确无误，以学员达到最优学习效果为设计目标；
2、计划和组织教学素材；
3、负责教学设计并进行信息整合；
4、协助评估课件素材的应用效果；
5、进行教学需求分析评估并确保在线课程素材的准确性；
6、确保课件开发流程中脚本、内容情节之间的系统性、完整性；
7、随时与科目专家进行沟通，促进项目的圆满完成；
8、准确传达教学设计思路和客户意见给美工，确保定期通报课程的开发进度。
技能要求：
1、相关工作经验一年以上；
2、大学本科以上，教育技术专业（教学设计、计算机教育应用）优先考虑；
3、了解并掌握最新的教学设计原理及方法；
4、熟练使用Office及表现教学设计（如脚本、流程图以及评估等）的各类软件；
5、出众的中英文口头、书面沟通能力；
6、出色的组织能力及团队精神；
7、良好的客户服务意识，对客户需求有敏锐的洞察力；
8、能根据需求独立创建相应的课程设计及脚本；
9、具备持续性的学习能力和解决实际问题的能力。
source:
之四
岗位：教学设计师
关系 直接服务客户，直接上级学习方案中心内容总监。
职责—对客户：
1、 收集与分析客户信息，跟踪客户培训方向；
2. 根据客户需求，独立或与他人配合设计目标导向的服务解决方案；
3.独立完成或配合完成客户项目服务方案，实施，评估，优化与完善。
4. 参与规划设计内部研发产品，行业专业产品，行业通用产品。
5.快速学习成长，比客户成长得更快更好。
职责—在公司
1. 负责重点客户，重点项目的方案撰写，项目实施，客户顾问咨询，质量管理，公司服务能力建设。
2. 分析素材，设计方案，撰写脚本，审核内容，协助实施，重点评估。
3. 参与公司行业专业通用课件以及相关产品设计与研发。
岗位要求
1. 出众的中英文口头、书面沟通能力；
2. 良好的客户服务意识，对客户需求有敏锐的洞察力；
3. 出色的组织能力及团队精神；
4. 能根据需求独立创建相应的课程设计及脚本；
5. 具备持续性的学习能力，具备解决实际问题的能力。
基本技能
1. 了解并掌握最新的教学设计原理及方法，教育技术专业毕业，有2年以上面授培训经验人员优先考虑。
2. 熟练使用Office及表现教学设计（如脚本、流程图以及评估等）的各类软件；
3. 本科以上学历，1年以上从业经验，有培训师经验者优先。
source:
之五
前四個都是vendor端，來一個客戶端。
E-Learning教学设计师
职位名称：电子学习教学设计师
所属部门：培训中心
工作职责：
- 理解调研培训需求，撰写e-Learning项目方案；
- 对原始材料进行分析、整理，提取重点并进行创意；
- 协同挑选合格的供应商，编写课程教学计划和方案，项目计划，时间表；
- 审核脚本，协调管理制作开发及协助测试课件；
- 摸索新的e-Learning内容呈现形式，利用快速课件编辑工具等制作电子学习内容；
- 负责课程、课件的质量测试并形成报告，根据需要进行课件修改；
- 对培训效果进行跟踪及反馈。
职位要求：
- 本科以上学历，两年以上教育培训行业工作经历, 有电子学习教学设计的经验；
- 对电子学习及网络课程开发中的教学应用原则和设计方法，有较系统的理论基础；
- 有多任务并行的时间及项目管理能力，逻辑思维严密、统筹与协调能力较强；
- 具创新能力、有团队合作精神及良好的沟通学习能力；
- 熟练使用Office及表现设计软件（如脚本、流程图、思维导图等）
- 熟悉或理解SCORM和AICC标准；
- 具有在学习管理系统（LMS）中发布和维护课件经验者为佳。
source:
之六
教育技术职业分类
一、高级/课件教学脚本设计师职位描述：
*理解并针对客户需求，对客户提供的原始材料进行分析、整理，提取重点并进行创意，编写课程教学脚本
*针对脚本内容能熟练起草脚本大纲
*有较强的创意能力和文字功底，能用文字信息生动的描绘动画或图片等教学载体在课程当中的表现手法，很好的展现课程讲授的内容，以此指导课件制作人员进行课件制作。
*与团队其他开发成员紧密合作，并进行相应的创意指导
*具备教育设计思想，头脑灵活，深入了解学员端的需求。
职位要求：
*中文、新闻或相关专业
*3~5 years working experience
*能够快速接受新知识，强烈的自我学习能力，良好的英文沟通能力，具备e-learning企业培训课程工作经验者。熟悉网页设计及flash、dreamweaver、fireworks者优先。
二、职位名称：教学设计师
岗位职责
1.根据客户的需求，进行相应培训课程的教学设计；
2.参与前期项目的策划，撰写策划方案；
3.负责与讲师沟通，协调讲师的课程内容与客户需求之间的关系；
4.负责组织教学；
5.负责抽查教学质量、提出教学建议；
6.协助其他相关项目的运行，随时提供相关支持。
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2010.12.6
昆語：
其實 google 下去還有一大堆，列都列不完。
要求的基本能力多半大同小異，不過對岸的分工比較細，
光課程培訓規劃、教學設計、內容開發就可以分成三個職位...。
而且，清一色要求教育技術本科。
看來哪天有空，需要逛逛對岸的教育技術學系，研究一下課程規劃。
2010/11/11
國小教師科學教學基準
「探究學習」，令我想起了過去學過的一些東西。雖然我曾試著將「5E探究學習」融入數位學習的教學設計。但...實務上有相當大的侷限，充其量我只能作到「E1投入」而已。(註1)
以下六篇文章，是過去自然教材教法的授課老師王靜如教授所寫，跟各位分享。
國小教師科學教學基準系列報導（一）科學教學之基本理念
國小教師科學教學基準系列報導（二）科學本質與科學探究
國小教師科學教學基準系列報導(三)科學知識
國小教師科學基準系列報導（四）班級經營
國小教師科學基準系列報導（五）課程
國小教師科學教學基準系列報導（六）教學與學習
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註1：5E教學模式，是以建構主義理論為基礎發展，分別為：投入(E1,Engade)、探究(E2Explore)、解釋(E3,Explain)、精緻化(E4,Elaborate)、評鑑(E5,Evaluate)共五個階段。(bybee,2002)
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2010.11.14
2010/11/09
沒有門檻的自動門
「當e-Learning一開始轟動全球之際，似乎大家感覺門檻蠻低的（甚至覺得那是沒有門檻的自動門）、人人都可參賽，造成起跑線上門庭若市的盛況，漸漸的，當參賽的人們發覺，從起跑線到獎盃座之間，還有很多高低欄有待大步跨越之時，就漸漸出現「知能歸零、從新添加」的體認，而當這樣的歸零次數多到體適能、IQ腦力與EQ情緒智商都不勝負荷之際，就會從選手脫隊成為觀眾，而最終呢？奪標者是贏家（Winner Takes All）！」－計惠卿（2005）。台灣大學『教與學』電子報， 2005.07.10。
有一陣子只要一有空我便會反覆問自己：「你的核心競爭能力是什麼？師範體系畢業的你，憑什麼到業界跟人家競爭？」實際投入現在的數位教材研發工作後，這樣的念頭沒有減緩，反而日益加深。正因為是師範的背景，一股「不想輸」的念頭時時縈繞不去。
確實，一開始的工作關於學習者分析、擬定教學目標、教學策略撰寫…等，可以很快上手，但似乎也僅於此了。與其他同事相比，充其量是多了一些教學知識(pedagogical knowledge, PK)。 況且當數位學習的媒介由原本的「人」轉換為「電腦多媒體」時，意謂著過去熟悉的一切必須捨棄。看不到學習者的直接反應，我再也不能夠有投機的想法，一次準 備好幾套步數，想著到時候再見招拆招、臨機反應。一切皆必須返回最基本的教學策略、媒體的使用，以及我最弱的一環將紙本教材由文字「視覺化」成圖像。
而且到了後期，幾乎每位同事負責製作的課程，都不是自己大學本科。如何快速消化內容知識(Content Knowledge, CK)， 也成為一項挑戰。如果說，大學時代的專題，可以花一學年完成，那麼現在面對不熟悉的內容，只有短短不到三個禮拜必須把這些內容消化，並且以合乎教學流程的 方式寫成腳本。注意喔，這裡的腳本並不是指過去所寫得「簡案」（教學流程）。而是類似電影分鏡般具有詳細畫面、旁白以及詳細敘述每一步驟、動作的腳本。因此，在課程發想過程，便得兼具講師、教學設計者、導演、編輯…等諸多角色。
當然，最怕得還是遇到客戶又要求「創意」的時候…。 光兼顧內容正確性都來不及了，哪來得功夫搞「創意」？所以，有些文獻開始批評了，數位教材的品質取決於好得教學設計上，而國內苦無好的教學設計人才，因此品質始終無法提昇。若是傾向於市場面的，大概會說數位教材千篇一律、不過是幾張會動的圖畫加上旁白配音，完全無法吸引消費者買單…云云。好吧！現況的確如此。畢竟，在消費市場上，消費者最大、出錢的是大爺。所謂職業人員的專業，就是在時限內交付讓客戶滿意的東西。
還記得當初進公司的時候，我們這一批新人是由總經理親自講解公司的現況、發展項目以及未來的發展。那時候總經理有一句話令我印象頗深刻，他說：「我們算是目前這行業的龍頭，如果我們不進步的話，那麼台灣的數位學習水平大概就停留在這了。」
而品質又是怎麼提昇的呢？很明顯的，是來自於客戶的需求、要求以及公司內部審核人員的層層把關。我永遠記得，進公司的第一件成本送內審後是怎麼被修改的一塌糊塗，以及後續第二次、第三次、第四次、第五次…彷彿永無止境、怎樣都達不成的修改......。
「那時候根本沒有人會做課程，也根本搞不清楚e-lerning該長怎麼樣。所以我想既然我們"不會"，那就請客戶花錢讓我們"會"。」總經理說起公司剛起步時的狀況，曾如此說道。
「根本沒有什麼策略，也或許歪打正著，不管怎樣...我們生存了下來。」
．．．．．．
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【後記】
「數位內容」並不是一個全新的概念。
但正如教育科技含有學習與教學、傳播學、系統化教學設計...等諸多理論基礎。「數位內容產業」也由於內容特性使然，從業人員的工作性質也摻雜許多產業的特性，諸如：出版業、軟體業、廣告業...。面對未來，這產業有趣的地方在於「派典」未形成，沒有人可以告訴你該怎麼做，但任何人都有發聲、參與角逐的權利。
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2010.4.18 初稿
2010.11.9 一修
2010.11.9 一修
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